株洲综合素质评价管理云平台登录 (株洲综合素质评价学生互评入口)

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初中阶段英语写的技能发展目标是什么？可以怎样检测？运用读写结合的方式检测有什么优点和难点？

1. 怎样认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长？答：《新课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分。 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。 英语课程的评价应根据课程目标的要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。 科学的评价体系是新课程理念和新的模式有效实施的重要保证。 教育评价是教育体系和教育过程的重要组成部分。 教育评价的意义不仅在于能够精准地提供数据和信息，更在于人们对这些信息的解读和后续教学行为的调整。 因此，首先要对教育评价进行准确的定位，要根据教育目标和意义确定评价的设计和工具的选用，使评价能有效提供有意义的信息，能据此对教育和教学作合理解读。 也就是说，评价不是为了简单获取数据，教育评价，特别是在课程实施的过程中的评价，具有参与和干预课程的功能。 小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。 评价的宗旨在于有效地推进和改善课程发展，帮助教师及时了解课程实施情况和学生的实际情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索解决学生实际问题的适当方法，并有效地调整课程。 通过开发多元化的评价，鼓励并组织学生进行合作评价和自我评价，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。 ；注重全面评价；运用动态的评价标准，进行有弹性的灵活评级，使用描述性语言对学生进行较客观和科学的评价；既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。 评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。 新一轮课程改革提出建立“立足过程，促进发展”的课程评价方式，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。 淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；关注个体差异，实现评价指标的多元化。 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 课程的实施应成为学生在教师的帮助指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 作为一名英语教育工作者应转变观念和角色的重新定位，改变课堂的教学模式。 由只重视知识的传授向以人为本的中心发展，胸怀“为了每一位学生的发展”的伟大豪情转变。 同时，我们呼吁教师素质的不断提高是新课程实施的有利保障，更是探索新型的科学评价机制和开发各种教学资源的前提条件。 加强合作，发挥集体智慧，达到资源共享，共同提高的目的。 规范科学地整理和收集学生在学习过程中的点滴体会和成果，并给予鼓励，让学生真正尝到评价的激励和喜悦，建立积极的健康心理。 《英语课程标准》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 ”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。 教学评价的实质就是对学生学习的效果和发展潜力能进行整体评判。 因此，在课堂教学中我注重采用重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。 即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。 帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。 形成性评价是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。 形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。 形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。 评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。 同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。 评价关注每一个学生。 评价关注每一个学生是评价改革的一个新的理念，也是课程标准修改始终坚持的一个原则。 评价要深入了解每个学生，本质是尊重每个学生，通过教学过程中对每个学生的了解，如潜能等，实施过程性评价——不是为了筛选，而是帮助学生发展。 既关注全体学生，又对每个学生提出具体帮助。 在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。 充分发挥评价的积极导向功能，1. 有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。 2. 有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平。 3. 有利于学校和教育行政部门及时解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。 4. 评价的过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施。 评价中贯彻以人为本的教育理念，就会在具体过程中遇到各种的问题和挑战。 就要抛弃我们习惯的“评价就是考试”、“评价就要区分”、“评价就有好坏”的旧评价，就要树立通过评价让每一个孩子都感受到成功体验的新的评价理念。 总之，让学生在学习生活中体验快乐,在快乐中不断成长进步,一直是我追求的目标。 经过几年的尝试,发现看似简单的评价却能带给学生心灵的震撼和言行的改变。 为了充分发挥评价的教育功能,真正帮助学生认识自我,挑战自我,健康成长。 我们就要科学地、艺术地使用评价,使评价成为学生健康成长的“加油站”。 2. 如何理解形成性评价对于小学生综合语言能力发展的意义？答：《英语课程标准》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 ”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。 教学评价的实质就是对学生学习的效果和发展潜力能进行整体评判。 形成性评价是指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。 它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况、学生的进步情况、学生通过参与评价反思自己的学习状况遇见教师的教学效果的评价。 小学英语形成性评价的措施就象一根指挥棒，指导着学生的情感态度和价值观，甚至指导着学生的学习方法和策略。 所以我们不仅要关注形成性评价理念本身，更要用艺术的方法进行评价。 德国教育家第斯多惠曾指出：“教师的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。 ”因为学生的生活和学习都是由点滴的细节组成的，所以形成性评价的切入点皆在细微的过程中。 形成性评价的方式与方法：1.自评和互评自评和互评在形成性评价中占有很重要的地位，它不仅能培养学生的自尊心和正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。 课堂教学中每学完一个单元就评价一次。 评价标准是ABC三等。 A等：课前预习，课后复习，上课积极举手发言且说话流利，口齿清晰，语音语调较好，既有个人活动，又有小组活动，作业按时完成，质量高。 B等：有预习或有复习，能回答老师问题，有时主动，口齿基本清晰，基本上能完成作业，质量一般。 C等：课前预习和课后复习都少，上课很少发言或只是被动发言，口齿不清晰，语言词不达意，较难让人明白，不能及时完成作业，质量不高。 学生通过自评和互评可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足，调整每阶段的学习计划和步骤，不断完善学习过程，也起到了自我督促和相互督促的作用。 例如，在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”， 记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习阶段上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、精品册、演出、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。 为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。 哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。 根据所学内容更换比赛组的名称，如：中国队、美国队；苹果队、橘子队：“Panda”和“Rabbit”队；另外还有“Hamburger”和“French Fries ”；“Boy”和“Girl”队。 这种评价形式在小学阶段，特别是中、低段的学生们都很感兴趣（通过实习阶段笔者与他人交谈所得），既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感，而且对于学生间的相互评价起了一种促进客观的作用。 2.教师评价 学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。 如预习的方法，小学英语处于起始阶段，学生对英语如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排要细，而且做到有布置就要检查，通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让教师的教学与了解对性，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。 例如：Excellent (出色) /Very good（很好）/Good（好）/Adequate（一般）/Need improvement（需要改进）等,记录在评价表中。 这样有助于教师更好地了解学生并采取相应的措施,帮助学生养成良好的学习习惯。 教师还要多采用多用一些鼓励性的评价语言，如：很好！你能够洞察出问题的本质所在，说明你……理解得很深刻你的板演非常清晰！聪明！一语道破天机！我会以你为豪的。 回答得很准确，语言表达也非常的清晰、简练。 你不仅联想丰富，而且叙述十分严谨。 3.合作评价在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。 学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。 家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。 4.利用多媒体为了让学生把课堂上学到的知识运用到生活中去,我鼓励学生把学过的情景对话、小诗、歌曲、小故事等录成音，在电脑中用绘画的形式表现短文或故事的情节，在网上搜集诗歌、小故事和笑话、幽默等，用磁盘拷贝下来，磁盘和录音带作为作业交给老师，然后我安排一节课在课堂上进行演示，我鼓励学生大胆地进行创造性思维，评价的标准可根据主题的难易程度来确定。 5.建立学生档案 我把本学期学生的资料收集起来，给每个学生建立了一个英语学习的档案。 如（1）发给每个学生一个袖珍文件夹，写上自己的名字，并向学生解释应从每一单元中收集至少一篇作业放进文件夹。 （2）从作业文件夹中选取一片学生认为最满意的作业放入学习档案袋中。 让一两个学生解释为何选择这篇。 (3) 指导学生在档案袋中每个星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”。 (4) 引导学生对学习档案内容进行反思。 让学生在小组活动中进行交流。 (5) 指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并妥善保存。 到学期末，我便根据他们在一段时间内所展示的最佳成绩，给予一个英语学习综合能力的评价。 档案显示了学生的学习态度、努力程度、学生的发展和进步。 形成性评价的宗旨、作用以及深远意义：评价的宗旨在于有效地推进和改善课程发展，帮助教师及时了解课程实施情况和学生的实际情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索解决学生实际问题的适当方法，并有效地调整课程。 通过开发多元化的评价，鼓励并组织学生进行合作评价和自我评价，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。 ；注重全面评价；运用动态的评价标准，进行有弹性的灵活评级，使用描述性语言对学生进行较客观和科学的评价；既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。 评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。 当前，我国基础教育评价中过分注重分数的问题严重，因此，新一轮课程改革提出建立“立足过程，促进发展”的课程评价方式，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。 淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；关注个体差异，实现评价指标的多元化。 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 课程的实施应成为学生在教师的帮助指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 作为一名英语教育工作者应转变观念和角色的重新定位，改变课堂的教学模式。 由只重视知识的传授向以人为本的中心发展，胸怀“为了每一位学生的发展”的伟大豪情转变。 同时，我们呼吁教师素质的不断提高是新课程实施的有利保障，更是探索新型的科学评价机制和开发各种教学资源的前提条件。 加强合作，发挥集体智慧，达到资源共享，共同提高的目的。 规范科学地整理和收集学生在学习过程中的点滴体会和成果，并给予鼓励，让学生真正尝到评价的激励和喜悦，建立积极的健康心理。 加强对评价评价机制的研究和探索，形成目标设定、教学过程、课程评价和资源开发等方面的协调和完整。 充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。 充分发挥评价的积极导向功能，有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。 有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平。 有利于学校和教育行政部门及时解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。 评价的过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施。 评价中贯彻以人为本的教育理念，就会在具体过程中遇到各种的问题和挑战。 就要抛弃我们习惯的“评价就是考试”、“评价就要区分”、“评价就有好坏”的旧评价，就要树立通过评价让每一个孩子都感受到成功体验的新的评价理念。 课堂教学中如何利用形成性评价促进学生听说读写综合语言技能的训练及培养：课堂既是学生学习的主要场所也是老师实施形成性评价的主阵地。 学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习效果。 老师要观察、了解学生在课堂上如何参与学习活动、在小组活动中如何与他人合作交流、如何有效地展示对知识的理解、掌握、应用与创新。 在英语课堂教学中，关注学生的英语学习过程，恰当地运用形成性评价，能激发学生学习英语的兴趣，挖掘英语学习潜力，发展英语学习能力。 小学阶段，英语能力主要是指培养学生的“听、说、读、写”这四会的能力。 在多年的英语课堂教学中，本人就英语听、说、读、写教学进行了形成性评价的探索和尝试，有效地促进了教学效果。 无论是母语还是外语，人在学习语言的过程中，听懂的总比会说的多。 “听”是人们交际活动的最基本的形式。 学生学会说英语的前提首先是听。 尤其是对初次接触英语的小学生来说，更是应该首先让他们多听、学会“听”。 为了培养学生听的能力,教学中,我们常常采用多元化评价.培养学生“说”英语的能力也主要是为了培养学生用英语进行口头交流的能力。 所以，教师要大力倡导学生用所学过的英语进行日常交流。 这样做的效果就是一年级学生也会用 “Good morning ,MissHuang.”“Hello”来与我打招呼。 小学英语教学必须要满足青少年儿童的心理需求，适合小学生求知欲强、好奇心强、情感丰富、记忆力和想象力强的特点，在口语训练中，教师要为学生创造宽松和谐的课堂气氛，排除学生的紧张、恐惧等不良情绪，鼓励学生多说、常说、大胆说，使他们在说的过程中有安全感和成就感。 在学生说的过程中，说错是难免的，也是正常的，教师对学生的这些错误不应大惊小怪，更不应采取粗暴的方法批评。 根据目前大班额教学的特点，我们提倡先集体、后个别的练习方法。 集体练习可以是全班、一行、一排、男生、女生等多种形式进行；个别练习可采取按座位依次快速练习和先提问后请个别学生答相结合。 自愿、主动举手和教师指定学生做相结合。 个别与集体相结合可使练习的人次多，练习的面广，使课堂教学的实践性、交际性得以体现，使学生学得主动、学得愉快。 英语是一种很优美的语言，通过朗读，让学生体会语言的美，同时进一步熟悉课文。 我们发现:在“读”这一方面，通过多元化的评价方式可激发起学生的朗读热情,通过对朗读的评价，可培养学生良好的朗读习惯，推动学生开口习惯的养成。 比如: 教学中，学生读完课文后，我注意引导学生自评、同桌评、小组评，我也参与朗读评价，既提高了学生的朗读积极性，又提高了朗读质量。 有时, 我们将师评、互评、自评等多元评价相结合，鼓励学生大声朗读和表演课文。 这样,学生就会形成主动学习，课堂也会反映出学生的个性。 现在的学生贪玩，喜欢上英语课，但不喜欢写作业，对写作业缺乏耐心，再加上各科作业多，书写普遍差。 所以，为了促进学生养成良好的书写习惯，书写情况纳入了重点评价范围。 而在“写”这一能力的培养上，我们更侧重书面批语的评价方式，如给写得好的孩子用上：“Good！”“ Very good!”的评语。 同时，我还采用积累评价的方式，给连续十次得到Very good!的学生,奖励一个小奖品;对于作业质量好的还可在班上传阅,让学生们互评,并从中学习好的书写. 通过互相学习,学生们会更喜欢书写,为了得到老师的肯定评价，他们也会加倍努力。 总之，形成性评价在英语教育评价的过程中有着及其重要的地位和作用。 我们要开展好形成性评价的各项活动，把它更好的应用到初中英语教学中去，通过过程性评价，在教学中及时发现问题，改善教学方法和教学模式，提高英语教学质量；当然，在开展英语课堂形成性评价的活动中，我们不可盲目地陷入为评价而评价的怪圈中，只有在重视形成性评价的同时，结合终结性评价等各种有效的评价方法，才能促进英语教育教学的更好发展。

在初中数学课堂教学中,教师如何关注学生的学习过程?如何关注学生的发展?

1、讲课时要注意他们的动作，坐姿、眼神状态以及反映情况，经常说眼睛是心灵的窗户，我们可以发现他们的状态。 根据他们的反映情况对自己的教学进行适当的微调，使教学适应他们的实际情况。 2、在讲解练习的时候，走到他们旁边观察他们的做题思路，了解他们的做题过程，讲解时有针对性的将错误的和正确的放在一起进行比较分析。 更具体的一、创设适合学生发展的数学问题情境数学新课程标准指出：“数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系，是对他们有吸引力、能使他们产生爱好的内容。 ”“从学生自己熟悉的生活世界中发现数学、把握数学和运用数学，在过程中体验数学与四周世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。 ”突出了新课程的核心理念——关注学生的发展。 数学新课程标准提倡：让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学知识的理解。 其中问题情景放在首位，因而在数学教学中要精心设计数学问题情境，挖掘新教材中所蕴含的丰富人文素养，注重学生知情意的全面发展，创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际的数学问题，使学生处于一种“能看到但必须跳一下才能摘到桃子，得到了又有新目标出现”的情境中，让学生数学学习空间逐步扩大的过程中思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。 二、倡导自主、探索、合作与交流的学习方式数学教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程，通过学生自身的数学活动，建构对数学知识理解，发展思维能力。 开展数学实验，创设合情推理的教学平台，减少机械式的学习活动，更主动地引进实验观察、猜想与探究的活动内容，拓展学生思维的广度和深度，从而更好地理解数学。 因而数学教学每一环节中，要注重创设学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等数学活动的时空，让学生在自主探索的氛围中，尝试解题，体验数学，领悟数学。 在亲身体验和探索中，熟悉数学，解决问题，理解和把握基本的数学知识、技能和方法，自主发展。 在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、交流、推广，整合知识，反思探究，互相启迪，产生新的思维火花，明理创新，使学生综合素质得到全面提高和发展。 例如，我在讲授《多边形的内角和》一课时，首先让学生在预备好的白纸上随意画出四边形，然后用量角器度量其内角和。 全班学生按小组开始自己的尝试性探索活动，先量出四边形的四个角的大小，再将这些结果加起来。 学生们的活动在我的想象下进行，但是他们的结果却出人意料之外。 各小组望着自己得出的数据：有的是361°，有的是360°，有的是359°，有的是359°多一点点，……，通过交流，思维产生碰撞，为什么结论不一样呢？这时我着重指出：虽然每个人将自己画出的四边形的四个角加起来后结果不一样，但它们却为什么这么接近呢？我们的测量过程中有些什么问题呢？一席话激起学生们的探究欲望。 尝试、观察、讨论、交流，终于发现：在量角的时候，由于都是取整数，所以就会有误差，而且每量一次，都会有一次误差，量了四次，故误差就更大些。 此时，我顺势询问：有没有更好的办法来减少这种误差呢？学生自然就想到了只量一次。 可是怎么才能做到只量一次呢？又是尝试、观察、讨论和交流。 当学生们试图将四边形的四个角拼在一起去度量的时候，特征也就发现了：四个角拼成了一个“圆周”（其和为360°）。 其次让学生动手度量课前收集到的四边形、五边形、六边形实物的内角和。 师：同学们，通过度量，你能给出什么结论。 生：它们的内角和分别为360°，540°，720°。 师：那么你通过这几个非凡多边形的内角情况，归纳猜想n（n≥3）边形的内角和？生1：可能和边长有关系。 生2：360°＝（4－2）·180°，540°＝（5－2）·180°，720°＝（6－2）·180°生3：由此归纳猜想其内角和为（n－2）·180°师：你能证实其猜想的准确性吗？师生共同探讨、交流，利用分割法，将四边形、五边形、六边形分成2个、3个、4个三角形，即可得到结论。 运用归纳、类比法，将n边形分割成（n－2）个三角形的情境，组织学生积极开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，体味归纳法的妙用和成功的喜悦，同时让学生把握合情推理的有效手段——归纳法，锤炼思维，提高能力。 三、建立促进学生发展的多元评价体系长期以来，通过测试或考试对学生数学学习进行评价的标准往往只注重解题的结果的唯一性，在追求规范划一的过程中，学生逐渐失去了自己的思想、个性，淡漠了创新的欲望。 因而，对学生数学学习的评价，应摒弃过去那种只注重分数，“一卷定终生”的做法，而是多渠道激励学生学习数学的信心，提高学生的数学素养，应关注学生取得进步和发展的过程，建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。 应做到：知识评价与能力评价，认知评价与情感评价，过程性评价与终结性评价相结合。 （一）实施课堂观察评价方法：课堂观察评价主要是教师对学生课堂学习过程的评价。 在数学课堂教学中，我们非常关注学生是否积极主动地参与数学学习活动，留心学生是否乐意与同伴进行交流和合作，注重学生是否具有学习数学的爱好，关注他们情感与态度的形成和发展，考察学生的数学思维过程。 课堂上我们常设法创设问题情境，提出问题给学生思考，看看学生是否能够通过独立思考获得解决问题的思路，然后找到有效解决问题的方法；是否能够尝试从不同角度去思考问题并清楚、熟练地运用数学语言表达自己的理解与观点，以此了解学生思维的合理性与灵活性。 （二）建立学习成长记录档案：遵循成长记录袋评价的原理与方法，对实验班学生的数学学习过程实行成长记录档案评价方法。 由学生自行安排，收集的内容为学生自己数学学习过程中的心得体会，自己最满足的作业，典型试题的研究小成果，一道习题的多种解决与妙解，感慨最深的学习体验，探究性活动记录，生活中的数学问题，数学日记，给老师的建议等，使成长记录档案变成与教师交流的一种工具与途径，从而使学生逐渐对成长记录档案产生爱好，变“要我做”为“我要做”。 促使学生在平时学习中就能有意识的注重自己在解题能力、思维能力、努力程度、进取过程、爱好、态度、情感等方面的表现，帮助学生树立学习数学的自信心，促进自身的不断发展。 （三）建立可操作的多样化、多元化评估体系：设计学生课堂数学学习情况评定表、学生单元、学期学习情况评定表，注重对学生数学学习过程的评价。 数学学习评价不仅仅局限于教师对学生的评价，还应重视学生的自评和互评以及家长评。 指导学生对学习数学的爱好、态度、价值观、方法与能力以及合作交流意识和素质等方面进行自评和互评，教师再结合家长的家庭作业反馈、观察记录情况等，逐月比较学生对数学学习的情感、态度和能力的变化，及时对学生进行针对性评价，表现好的给予肯定和奖励，对表现少好的及时与他交流沟通和鼓励，促进学生各方面的发展。 通过初中数学课堂教学、数学学习评价的改革，突出关注学生的发展，让数学课堂成为学生发展思维能力的殿堂，成为学生增长知识、发展品质、拓展视野、立志腾飞的摇篮。

针对"研究性学习评价和传统评价的异同"进行讨论

1)评价过程全程性 同传统的以考试为主要方式的一次性定量评价不同，研究性学习的评价要贯穿于研究性 学习发生的全过程，一方面要收集过程信息，作为评价的依据;另一方面，研究过程中贯穿 了几次阶段性评价(包括开题评价、中期评价和结题评价等)，收集的数据更为全面。 (2)评价主体多元性 研究性学习突破了传统的评价仅以教师评价主导的局限，评价主体呈现多元化，评价者 可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相 关的企业、社区或有关部门等。 如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业 工作者和媒体也扮演了评价的角色。 评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同 参与的、积极的交互过程。 (3)评价内容丰富性 研究性学习的评价从过分倚重学业成就转向注重综合素质;从只关注结果转向同时关注 目标、条件和过程。 (4)评价手段、方法的多样性 研究性学习的评价从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价，可 以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对 书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、 以定性评价为主等做法。

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