株洲综合素质评价学生互评入口 (株洲综合素质评价管理云平台登录)

株洲综合素质评价学生互评入口，即株洲综合素质评价管理云平台登录，是一项旨在促进学生全面发展和综合素质提升的重要举措。通过这一平台，学生可以参与互评，评价他们的同学在各个方面的表现，从而在评价和被评价的过程中相互学习、提升和成长。

株洲综合素质评价学生互评入口的推出意味着教育评价体系正逐渐向多元化、综合化的方向发展。传统的教育评价往往只注重学生的学业成绩，而忽视了学生的其他综合素质。通过这个平台，学校能够更全面地了解学生的综合表现，评价体系更加贴合学生的实际情况，有利于激发学生的学习动力和潜力。

株洲综合素质评价学生互评入口的开设，也为学生提供了一个更加开放、自主的学习环境。学生在参与互评的过程中，可以学会如何客观、公正地评价他人，培养了独立思考和批判性思维能力。同时，被评价的学生也能够从评价中获得反馈和启发，及时调整自己的学习和行为。

通过株洲综合素质评价学生互评入口，学校还能够建立起一个更加民主、平等的教育氛围和文化。学生在互评中能够感受到每个人的意见和看法都是平等重要的，促进了学校内部的合作与共生。这种互相尊重、互相理解的氛围有助于学生的情感发展和人际交往能力的提升。

株洲综合素质评价学生互评入口的设置，也有助于打破传统教育中对分数的过分追求和功利导向。学校通过这一平台更加注重学生的综合素质和个性特长的培养，让学生在学习中不仅追求成绩，更注重自我价值实现和个性发展。

株洲综合素质评价学生互评入口作为一个新兴的教育评价方式，为学校、学生和教师提供了一个更加多元、公正、平等的学习和评价环境。通过这一平台，学生可以更好地发展个性特长，增强综合素质，促进全面发展。同时，这也对教师提出了新的要求，需要更多关注学生的个性发展和情感教育，引导学生积极参与互评过程，实现教育目标的全面提升。

高中综合素质评价的“他人评价”，很急的，谢谢了。

同学互评：1 思想道德：品德优秀，热爱党、祖国。 对身边的各种现象能给出自己的恰当的评价。 在学习生活中，尊敬师长、热爱同学，是同学们学习的好榜样。 2 学业情感：热爱各门学科，并能积极主动的进行学习、探索。 面对学习上遇到的困惑，能尽力寻求方法去进行解决。 3 合作与交流：能主动与同学、老师、家长进行合作与交流，以恰当的方式表达自己的见解，形成良好的合作交流氛围，不断提高合作与交流能力。 4 运动与健康；平日里能积极主动参加体育锻炼，听从体育老师的安排进行锻炼，使自己拥有更加健康的体魄。 5 审美与表现:能在生活中及时的发现美、对美提出自己的适当见解，并通过一定形式加以表现。 对美术、音乐等有自己的喜好，具备较好的审美能力。 6 个性与发展：该同学性格开朗大方、待人热情。 在生活中遇到小挫折时，能以乐观的心态积极应对，不放弃。

初中阶段英语写的技能发展目标是什么？可以怎样检测？运用读写结合的方式检测有什么优点和难点？

1. 怎样认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长？答：《新课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分。 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。 英语课程的评价应根据课程目标的要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。 科学的评价体系是新课程理念和新的模式有效实施的重要保证。 教育评价是教育体系和教育过程的重要组成部分。 教育评价的意义不仅在于能够精准地提供数据和信息，更在于人们对这些信息的解读和后续教学行为的调整。 因此，首先要对教育评价进行准确的定位，要根据教育目标和意义确定评价的设计和工具的选用，使评价能有效提供有意义的信息，能据此对教育和教学作合理解读。 也就是说，评价不是为了简单获取数据，教育评价，特别是在课程实施的过程中的评价，具有参与和干预课程的功能。 小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。 评价的宗旨在于有效地推进和改善课程发展，帮助教师及时了解课程实施情况和学生的实际情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索解决学生实际问题的适当方法，并有效地调整课程。 通过开发多元化的评价，鼓励并组织学生进行合作评价和自我评价，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。 ；注重全面评价；运用动态的评价标准，进行有弹性的灵活评级，使用描述性语言对学生进行较客观和科学的评价；既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。 评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。 新一轮课程改革提出建立“立足过程，促进发展”的课程评价方式，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。 淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；关注个体差异，实现评价指标的多元化。 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 课程的实施应成为学生在教师的帮助指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 作为一名英语教育工作者应转变观念和角色的重新定位，改变课堂的教学模式。 由只重视知识的传授向以人为本的中心发展，胸怀“为了每一位学生的发展”的伟大豪情转变。 同时，我们呼吁教师素质的不断提高是新课程实施的有利保障，更是探索新型的科学评价机制和开发各种教学资源的前提条件。 加强合作，发挥集体智慧，达到资源共享，共同提高的目的。 规范科学地整理和收集学生在学习过程中的点滴体会和成果，并给予鼓励，让学生真正尝到评价的激励和喜悦，建立积极的健康心理。 《英语课程标准》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 ”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。 教学评价的实质就是对学生学习的效果和发展潜力能进行整体评判。 因此，在课堂教学中我注重采用重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。 即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。 帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。 形成性评价是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。 形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。 形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。 评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。 同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。 评价关注每一个学生。 评价关注每一个学生是评价改革的一个新的理念，也是课程标准修改始终坚持的一个原则。 评价要深入了解每个学生，本质是尊重每个学生，通过教学过程中对每个学生的了解，如潜能等，实施过程性评价——不是为了筛选，而是帮助学生发展。 既关注全体学生，又对每个学生提出具体帮助。 在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。 充分发挥评价的积极导向功能，1. 有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。 2. 有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平。 3. 有利于学校和教育行政部门及时解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。 4. 评价的过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施。 评价中贯彻以人为本的教育理念，就会在具体过程中遇到各种的问题和挑战。 就要抛弃我们习惯的“评价就是考试”、“评价就要区分”、“评价就有好坏”的旧评价，就要树立通过评价让每一个孩子都感受到成功体验的新的评价理念。 总之，让学生在学习生活中体验快乐,在快乐中不断成长进步,一直是我追求的目标。 经过几年的尝试,发现看似简单的评价却能带给学生心灵的震撼和言行的改变。 为了充分发挥评价的教育功能,真正帮助学生认识自我,挑战自我,健康成长。 我们就要科学地、艺术地使用评价,使评价成为学生健康成长的“加油站”。 2. 如何理解形成性评价对于小学生综合语言能力发展的意义？答：《英语课程标准》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 ”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。 教学评价的实质就是对学生学习的效果和发展潜力能进行整体评判。 形成性评价是指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。 它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况、学生的进步情况、学生通过参与评价反思自己的学习状况遇见教师的教学效果的评价。 小学英语形成性评价的措施就象一根指挥棒，指导着学生的情感态度和价值观，甚至指导着学生的学习方法和策略。 所以我们不仅要关注形成性评价理念本身，更要用艺术的方法进行评价。 德国教育家第斯多惠曾指出：“教师的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。 ”因为学生的生活和学习都是由点滴的细节组成的，所以形成性评价的切入点皆在细微的过程中。 形成性评价的方式与方法：1.自评和互评自评和互评在形成性评价中占有很重要的地位，它不仅能培养学生的自尊心和正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。 课堂教学中每学完一个单元就评价一次。 评价标准是ABC三等。 A等：课前预习，课后复习，上课积极举手发言且说话流利，口齿清晰，语音语调较好，既有个人活动，又有小组活动，作业按时完成，质量高。 B等：有预习或有复习，能回答老师问题，有时主动，口齿基本清晰，基本上能完成作业，质量一般。 C等：课前预习和课后复习都少，上课很少发言或只是被动发言，口齿不清晰，语言词不达意，较难让人明白，不能及时完成作业，质量不高。 学生通过自评和互评可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足，调整每阶段的学习计划和步骤，不断完善学习过程，也起到了自我督促和相互督促的作用。 例如，在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”， 记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习阶段上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、精品册、演出、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。 为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。 哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。 根据所学内容更换比赛组的名称，如：中国队、美国队；苹果队、橘子队：“Panda”和“Rabbit”队；另外还有“Hamburger”和“French Fries ”；“Boy”和“Girl”队。 这种评价形式在小学阶段，特别是中、低段的学生们都很感兴趣（通过实习阶段笔者与他人交谈所得），既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感，而且对于学生间的相互评价起了一种促进客观的作用。 2.教师评价 学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。 如预习的方法，小学英语处于起始阶段，学生对英语如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排要细，而且做到有布置就要检查，通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让教师的教学与了解对性，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。 例如：Excellent (出色) /Very good（很好）/Good（好）/Adequate（一般）/Need improvement（需要改进）等,记录在评价表中。 这样有助于教师更好地了解学生并采取相应的措施,帮助学生养成良好的学习习惯。 教师还要多采用多用一些鼓励性的评价语言，如：很好！你能够洞察出问题的本质所在，说明你……理解得很深刻你的板演非常清晰！聪明！一语道破天机！我会以你为豪的。 回答得很准确，语言表达也非常的清晰、简练。 你不仅联想丰富，而且叙述十分严谨。 3.合作评价在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。 学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。 家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。 4.利用多媒体为了让学生把课堂上学到的知识运用到生活中去,我鼓励学生把学过的情景对话、小诗、歌曲、小故事等录成音，在电脑中用绘画的形式表现短文或故事的情节，在网上搜集诗歌、小故事和笑话、幽默等，用磁盘拷贝下来，磁盘和录音带作为作业交给老师，然后我安排一节课在课堂上进行演示，我鼓励学生大胆地进行创造性思维，评价的标准可根据主题的难易程度来确定。 5.建立学生档案 我把本学期学生的资料收集起来，给每个学生建立了一个英语学习的档案。 如（1）发给每个学生一个袖珍文件夹，写上自己的名字，并向学生解释应从每一单元中收集至少一篇作业放进文件夹。 （2）从作业文件夹中选取一片学生认为最满意的作业放入学习档案袋中。 让一两个学生解释为何选择这篇。 (3) 指导学生在档案袋中每个星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”。 (4) 引导学生对学习档案内容进行反思。 让学生在小组活动中进行交流。 (5) 指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并妥善保存。 到学期末，我便根据他们在一段时间内所展示的最佳成绩，给予一个英语学习综合能力的评价。 档案显示了学生的学习态度、努力程度、学生的发展和进步。 形成性评价的宗旨、作用以及深远意义：评价的宗旨在于有效地推进和改善课程发展，帮助教师及时了解课程实施情况和学生的实际情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索解决学生实际问题的适当方法，并有效地调整课程。 通过开发多元化的评价，鼓励并组织学生进行合作评价和自我评价，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。 ；注重全面评价；运用动态的评价标准，进行有弹性的灵活评级，使用描述性语言对学生进行较客观和科学的评价；既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。 评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。 当前，我国基础教育评价中过分注重分数的问题严重，因此，新一轮课程改革提出建立“立足过程，促进发展”的课程评价方式，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。 淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；关注个体差异，实现评价指标的多元化。 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 课程的实施应成为学生在教师的帮助指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 作为一名英语教育工作者应转变观念和角色的重新定位，改变课堂的教学模式。 由只重视知识的传授向以人为本的中心发展，胸怀“为了每一位学生的发展”的伟大豪情转变。 同时，我们呼吁教师素质的不断提高是新课程实施的有利保障，更是探索新型的科学评价机制和开发各种教学资源的前提条件。 加强合作，发挥集体智慧，达到资源共享，共同提高的目的。 规范科学地整理和收集学生在学习过程中的点滴体会和成果，并给予鼓励，让学生真正尝到评价的激励和喜悦，建立积极的健康心理。 加强对评价评价机制的研究和探索，形成目标设定、教学过程、课程评价和资源开发等方面的协调和完整。 充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。 充分发挥评价的积极导向功能，有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。 有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平。 有利于学校和教育行政部门及时解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。 评价的过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施。 评价中贯彻以人为本的教育理念，就会在具体过程中遇到各种的问题和挑战。 就要抛弃我们习惯的“评价就是考试”、“评价就要区分”、“评价就有好坏”的旧评价，就要树立通过评价让每一个孩子都感受到成功体验的新的评价理念。 课堂教学中如何利用形成性评价促进学生听说读写综合语言技能的训练及培养：课堂既是学生学习的主要场所也是老师实施形成性评价的主阵地。 学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习效果。 老师要观察、了解学生在课堂上如何参与学习活动、在小组活动中如何与他人合作交流、如何有效地展示对知识的理解、掌握、应用与创新。 在英语课堂教学中，关注学生的英语学习过程，恰当地运用形成性评价，能激发学生学习英语的兴趣，挖掘英语学习潜力，发展英语学习能力。 小学阶段，英语能力主要是指培养学生的“听、说、读、写”这四会的能力。 在多年的英语课堂教学中，本人就英语听、说、读、写教学进行了形成性评价的探索和尝试，有效地促进了教学效果。 无论是母语还是外语，人在学习语言的过程中，听懂的总比会说的多。 “听”是人们交际活动的最基本的形式。 学生学会说英语的前提首先是听。 尤其是对初次接触英语的小学生来说，更是应该首先让他们多听、学会“听”。 为了培养学生听的能力,教学中,我们常常采用多元化评价.培养学生“说”英语的能力也主要是为了培养学生用英语进行口头交流的能力。 所以，教师要大力倡导学生用所学过的英语进行日常交流。 这样做的效果就是一年级学生也会用 “Good morning ,MissHuang.”“Hello”来与我打招呼。 小学英语教学必须要满足青少年儿童的心理需求，适合小学生求知欲强、好奇心强、情感丰富、记忆力和想象力强的特点，在口语训练中，教师要为学生创造宽松和谐的课堂气氛，排除学生的紧张、恐惧等不良情绪，鼓励学生多说、常说、大胆说，使他们在说的过程中有安全感和成就感。 在学生说的过程中，说错是难免的，也是正常的，教师对学生的这些错误不应大惊小怪，更不应采取粗暴的方法批评。 根据目前大班额教学的特点，我们提倡先集体、后个别的练习方法。 集体练习可以是全班、一行、一排、男生、女生等多种形式进行；个别练习可采取按座位依次快速练习和先提问后请个别学生答相结合。 自愿、主动举手和教师指定学生做相结合。 个别与集体相结合可使练习的人次多，练习的面广，使课堂教学的实践性、交际性得以体现，使学生学得主动、学得愉快。 英语是一种很优美的语言，通过朗读，让学生体会语言的美，同时进一步熟悉课文。 我们发现:在“读”这一方面，通过多元化的评价方式可激发起学生的朗读热情,通过对朗读的评价，可培养学生良好的朗读习惯，推动学生开口习惯的养成。 比如: 教学中，学生读完课文后，我注意引导学生自评、同桌评、小组评，我也参与朗读评价，既提高了学生的朗读积极性，又提高了朗读质量。 有时, 我们将师评、互评、自评等多元评价相结合，鼓励学生大声朗读和表演课文。 这样,学生就会形成主动学习，课堂也会反映出学生的个性。 现在的学生贪玩，喜欢上英语课，但不喜欢写作业，对写作业缺乏耐心，再加上各科作业多，书写普遍差。 所以，为了促进学生养成良好的书写习惯，书写情况纳入了重点评价范围。 而在“写”这一能力的培养上，我们更侧重书面批语的评价方式，如给写得好的孩子用上：“Good！”“ Very good!”的评语。 同时，我还采用积累评价的方式，给连续十次得到Very good!的学生,奖励一个小奖品;对于作业质量好的还可在班上传阅,让学生们互评,并从中学习好的书写. 通过互相学习,学生们会更喜欢书写,为了得到老师的肯定评价，他们也会加倍努力。 总之，形成性评价在英语教育评价的过程中有着及其重要的地位和作用。 我们要开展好形成性评价的各项活动，把它更好的应用到初中英语教学中去，通过过程性评价，在教学中及时发现问题，改善教学方法和教学模式，提高英语教学质量；当然，在开展英语课堂形成性评价的活动中，我们不可盲目地陷入为评价而评价的怪圈中，只有在重视形成性评价的同时，结合终结性评价等各种有效的评价方法，才能促进英语教育教学的更好发展。

中小学生综合素质互评、自评该如何去操作，班主任又该如何进行操作对学生的综合素质评价

自评和互评可以指导学生自主操作，去咨询一下其他老师上学年度的具体操作，有些只流于形式，让学生随便填写就好。 班主任结合学生手册上的要求来做就好，该给分的给分，该打勾勾的打勾勾，该写评语的写评语。

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